案例展示

案例展示一_

[学生]经过滤的液体全部呈无色透明、清澈;加明矾没有过滤的液体中,上层虽然也较清澈,但沉淀物仍在液体中,稍有振荡,又会浑浊;没加明矾的天然水最浑浊。

这一系列的学习活动拓展了课堂教学的时空,为进一步主动参与课堂学习打下了扎实有效的基础。

5.初步学会运用观察、实验等方法获取信息,能用文字、图表和化学语言表述有关的信息;初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

6.能主动与他人进行交流和讨论,清楚地表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

7.通过认识“水是宝贵的自然资源”、“‘三废’处理的必要性”来理解“水对生命活动的重大意义”,并形成“保护水资源和节约用水的意识”。

本课题的教学内容充实而且丰富,在化学的启蒙阶段,需要将课型定位于以学生活动为主的实验探究课。这样,才能依据学习的实际情况,及时进行有针对性的指导和调控学习进程。本课题的课前社会调查活动,重在从化学角度整理生活经验,激发从生活中发现化学的兴趣;课堂教学,侧重于将学生体验的社会信息转化为化学知识与技能,提升学科内容建构的基础;课后家庭小实验,旨在培养学生的动手能力和创新意识等等。所有这些是让学生明了生活中处处有物质及其变化,所以处处都有化学。在这样的教学设计中,学生利用采集到的第一手资料自主创设学习情景,在主动学习中热情焕发,体验情感被激活,那种追求成功的欲望不言而喻。在这样的学习进程中,学生的学习兴趣、学习动机被激发,学习能力得到锻炼,从而提高了学习成绩。但是,这种非智力因素的增长是需要一个过程的。切忌误将此课题仅定性为一般的科普性教育内容,课堂上活动热热闹闹,而没有渗透应有的化学内容与能力培养,导致前后学习内容脱节,诱发学习思维的逻辑顺序紊乱。

[学生]由过滤得到的水不是纯水,因为过滤主要除去的是难溶的杂质,水中还留有无色、可溶的杂质。

同学们课前采集了井水,拿它与蒸馏水比较,都是清澈的,请分别向其中滴入等量的肥皂液,振荡后,观察现象。

同学们在课前还自制了活性炭净水装置,另外采集了十分难闻的污确水。请取适量的污水,经过活性炭净水装置后,再做对比观察,得出结论。

[教师]巡视指导,提醒同学如何闻物质的气味,然后请学生通过对比来汇报实验现象,结论。

[学生]以课前采集的水样为例说明:通过课前对河水、湖水和蒸馏水的对比观察,发现自然水由于与土壤等许多物体接触一般较为浑浊,而蒸馏水——纯水是无色无味、清澈透明的。

[教师]刚才这位同学从观察的物理性质上对自然水和纯水进行了区分,其他同学还有补充意见吗?

[学生]人们在生活中将污水排入水源;生产过程中将工业污水、农业污水排放进入水源中。造成自然水中混入许多杂质。

[学生]自然水中溶有许多可溶、或难溶的物质,因此属于混合物;纯水是由水分子构成的纯净物,也是一种化合物。

8.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣。

9.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用,关注与化学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。

上述图片下的解说词都是学生标注上的,每张图片后都有一个生动的小故事……。

在学生们生动精彩的汇报中,大家不仅对自来水厂净化水的流程都有了清晰全面地了解,而且知道了水能溶解许多物质;人类在生产生活中如果不注意对自然界水源的保护,就会造成水源水质的下降,有些地方甚至于达到严重污染的状况。所以,现代人为了保证饮用水的洁净、卫生,净化水是必须采取的重要措施之一。净化水的常用方法,按其原理可分为物理方法和化学方法两类。

具体采用以下教学设计的思路及意图:针对学生对过滤材料选择的认识较弱的特点,在教科书探究活动的基础上,课前以作业形式,师生一道就近取材,自制了砂石过滤器、活性炭过滤器,以及由砂石、活性炭、棉花等组合的净水装置。特别是通过自制净水器的实验,来突出多种材料组合过滤的效果,再经过动画模拟分析来强化印象。这样,将教科书中讨论题,改编成为课堂实验活动,通过对比体验来促进认知的发展,有利于突出学习重点和突破抽象思维难点。

[教师]我们请课前参观自来水厂的同学,给大家介绍自来水厂净化水的流程和原理。

《水的净化》这节课的设计与实施,都在努力实践课程标准倡导的三维目标融合的教学理念,应而能够在三维目标空间立体架构的课堂教学中,探索出一条以学生系列实验为主线的高效课堂教学途径。实践证实高效的化学课堂教学应该包含下列要素:有一组目标——抓好行为动词的落实;有一类问题——有效联结教学问题群;有一条主线——基于问题解决的方式;有一个核心——提升思维品质和能力;有一个关系——恰当融合预设与生成。

③以家住自来水厂主要水源——东屏湖附近的学生为中心,成立水源水质状况调查小组。

④以家住石臼湖附近的学生为中心,成立本县最大水域水质状况及自然净化水方式的调查小组。

上述②~⑤组,每个小组的活动或有老师参与,或安排有关家长带队开展活动,要求各小组均需带回采集的水样。

以学生采集来的井水、浑浊河水、污水、纯净水等设计学习情景,从生活中常见的纯水与自然水的区别入手,知道自然水源中杂质的来源与存在形式(包括溶解的与难溶的两大类);通过实物的对比知道生活用水,尤其是饮用水、以及工业用水,往往需要对自然水源的水作必要的净化;从而引出“水的净化”的核心问题。然后,有序地引导学生逐个对吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法,通过一系列的实验展开亲身体验与学习。思维是运用联想的活动和过程[1]。设计引人入胜的系列化实验探究与分析活动,培养比较、概括、分析等思维能力,通过水的净化,认识分离混合物的初步原理,初步学习分离液体混合物的一些基本操作。

本节课是在深入学习《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》和南京市教研室杨剑春主编《初中化学教学建议》的基础上,通过对实际课堂教学存在一课时无法完成“水的净化”教学任务的状况,进行有针对性的实践研讨,在省市专家和一线教师的共同努力下,成功探索出的高效课堂教学的典型案例之一。在设计并实施本课题教学过程中,有以下主要的收获与体会。

因地制宜地结合本地生活生产开发课程资源,让学生愿意参与学习实践活动,培养实践能力。另外,活动中要求各实地调查小组均需带回采集的水样,以备课堂实验所用。各组依据调查收集的相关资料,以水质或净化水为中心写出简明扼要的调查报告,重点突出体现水发生变化的内容,为课堂实验探究的交流讨论准备相关素材。

3.学生对水和其它含水的液体物质认识模糊,需要从水的净化角度启蒙认识到只有蒸馏水才是纯净的水,其它的“水”中含有不同程度的难溶、易溶的物质。

本课题前,学生已初步学习了化学实验基本操作;并通过学习空气、氧气、水的组成等内。